①パワーポイント（アプリ）の
ダウンロード

まずは、PowerPointのアプリを
ダウンロードしてください。
下からダウンロードが可能です。

Microsoft PowerPoint（無料）

パワーポイントにて
無料の設定をする

ダウンロードしたら、
すぐに無料の設定を行います。
設定を誤ると有料になってしまいます。

写真で提示しますので、
課金しないようにご注意ください。

自主トレの始め方

ここでは、
デジタル教材を購入後に、
教材を開く方法を紹介します。

手順を簡単に説明すると、

①パワーポイントを開く

②教材が保存してある
ダウンロードファイルを開く

③広告を消す

④スライドショーを開始する
という手順です。

おわりに

パワーポイントアプリのダウンロード、設定方法を
紹介しました。

教材を購入したにも関わらず、
うまく作動しない場合には、
いつでも問い合わせください。

ここまで読んでいただき
ありがとうございました。

なぜなら、意味システムは理解面、表出面のどちらにも影響する部分だからです。

ここでは、私が使っている無料プリントを紹介させていただきます。

なお、意味システム活性化には、「意味を深く考えること」が重要とされています。
そのためには、異カテゴリーではなく、
同カテゴリーにて課題を設定することが重要です。
ぜひ、そこを意識して訓練を行っていただければと思います。

紹介する4つの課題の内、3つはプリント課題です。

自主課題としても提供できるので、
可能であればどんどん行なっていただきましょう。

この記事で紹介しているサイトは次の3つです。
いつも素敵な教材をありがとうございます。

同カテゴリーの聴覚的理解

カテゴリーを統一して聴覚的理解課題をすることにより、
意味を深く考える課題と創りだすことができます。

絵カードをカテゴリー毎に分類するのは面倒臭いです。
私は「ST教材部屋」様の教材を使わせていただいています。

本来は絵カードを自作するために提供してくださっていますが、
カテゴリーが統一されているため、私は同カテゴリーの
聴覚的理解課題として使っています。

絵と同カテゴリー文字単語のマッチング

絵と文字単語のマッチング課題です。
同カテゴリーの文字単語をダミーで入れることで、
意味を深く考えて解くことになります。
これが意味システムの活性化に役立ちます。

1番右の欄は、模写をする欄になっていますが、
私は、「ここはしなくていいよ」と言ってます…

ごめんなさい（笑

なお、ST教材部屋様のサイトでは
「語彙選択課題」という名称になっています。

odd word out課題

odd word out 課題とは、仲間はずれを探す課題です。
仲間はずれを見つけるためには、
単語のカテゴリーなどを考える必要があるため、
意味の活性化につながります。

縁の下の言語聴覚士様の教材は、
共通点を書くことで、意味システム活性化を狙っていますね。
さすがです！！

書字が難しい方には、宿題で⭕️のみつけてもらい、
共通点は、訓練時間に話しながら考えていくのも良いと思います。

定義文と文字単語のマッチング

読解能力が保たれていなければ、難しいですが、
定義文と文字単語のマッチング課題も有用です。

かなり難易度が高いので、意味システムの影響で難しい場合には
異カテゴリーの課題で先に実施することをお勧めします。

おわりに

ここまで読んでいただきありがとうございました。
意味システムが障害されているかどうかは、
類義語判断検査で評価が可能です。
類義語判断検査とは、
二つの単語を音声（or視覚）提示して、
同じ意味かどうかを考える検査です。

例）椅子　と　腰掛け

これで95%以上の正答であれば意味システムは保たれていると
判断できます。

現在、STたあ　はロゴジェンモデルを簡易に説明するための準備を行なっています。
準備が出来次第、勉強会を開催予定です。
学生にもわかりやすい説明を行おうと思いますので、
ご期待ください！
（自分にプレッシャーをかけていくスタイル）

ここまで読んでいただきありがとうございました。

文理解に必要な能力は、
聴覚性連続的単語処理能である。

聴覚性連続的単語処理能とは

聴覚性連続的単語処理能は、
2014年の論文にて初めて提唱されました。

一定の速度間隔で音声入力される
単語の連続処理語数をもって
「聴覚性連続的単語処理能」と呼ぶ

文の聴理解に影響を及ぼす因子
「口頭命令に従う」の分析を通して

この能力は簡単にいうと、

1秒間隔でどんどん提示される単語を
連続で正しく意味に変換する能力。


文献によると、SLTAの口頭命令は、
1秒に1単語の処理が必要と考えられているようです。

聴覚性連続的単語処理能が
口頭命令の成績に最も関与している。

聴覚性連続的単語処理能が
口頭命令の成績に最も関与しています。

その3つの根拠を書いていきます。

根拠①
失語症者は聴覚性連続的単語処理能が低下しやすい

健常者に比べて失語症者は
聴覚性連続的単語処理能が低下しやすいとのこと。


文献では、
健常者と失語症者に、
聴覚性連続的単語処理能を調べる検査を実施しました。

動画のような検査です⬇️

健常者は30枚/30枚で100%正答。

対して失語症者は、
平均2枚しか正答できませんでした。

つまり、健常者に比べて、

失語症者は
聴覚性連続単語処理能が低下している
可能性があるということです。

アプリん

失語症者は
「連続で」「速く」
単語を処理するのが
苦手なんだね

根拠②
口頭命令と
聴覚性連続的単語処理能の成績が相関

口頭命令の成績向上には、
聴覚性連続的単語処理能が必要です。


文献では、
口頭命令の正答数
と
聴覚性連続的単語処理能の正答数
相関が提示されています。


グラフで提示しますね。

リハくん

連続的単語処理の正答数が低いと
口頭命令の正答数が低い。

連続的単語処理の正答数が多いと
口頭命令の正答数が多い。

2つは関係していることが
このグラフから分かるね！

相関係数0.8以上です。
明らかに相関が見られることが分かります。


両者に相関が見られるので、
口頭命令の成績向上には、
聴覚性連続的単語処理能の改善が必要だと
私は考えています。

根拠③
口頭命令の成績差から推測

聴覚性連続的単語処理能が
口頭命令の成績に影響があることを
裏付ける根拠がもう一つあります。


文献（2014）にて

SLTAの口頭命令課題
と
物品名を「これ」に置き換えた口頭命令
を
同じ失語症者で比較しました。

⚠️⚠️⚠️⚠️⚠️⚠️⚠️⚠️⚠️
検査に参加した失語症者は
SLTAの「単語の理解」を
全問正答している方々です。
⚠️⚠️⚠️⚠️⚠️⚠️⚠️⚠️⚠️


「これ」に置き換えた口頭命令とは、
具体的には

「ハンカチを持ってください」
⬇️
「これを持ってください」
という感じです。

わかりにくいと思うので、
動画で示します。

結果をグラフに示したものがこちら

普通の口頭命令では、正答数が3.4個です。

しかし、
物品名を「これ」に置き換えた途端に
成績が8.9個まで向上しています。

このことから、
失語症者は、単語を連続で速く
処理する力が低いと考えられます。

アプリん

物品を「これ」に変えるだけで
正答数がこんなに変わるのか！

やっぱり失語症者は、
「連続で」「速く」
単語を処理するのが
苦手なんだろうね

文理解に必要な能力は
他にあるのか

単語の理解能力と
集中力は必要

大槻（2006）は、文理解には、次の能力が必要だと述べている。

① 文を最初から最後まで聴く集中力の持続
② 聴いた文の把持
③ 個々の単語の理解
④ 文法的な理解

文献（2014）では、
聴覚性連続的単語処理能を検証する際に、

注意能力の評価BAADで点数の低下がなく
SLTAの単語の理解で全問正答の者
を対象としています。

このことから、


①集中力と③個々の単語の理解能力は
文理解では必須の能力である可能性が高いと私は考えます。

文理解を目指した「聴覚性把持力訓練」は慎重に

文理解能力の向上を目指したときに、
聴覚性把持力（APS）の訓練は
よく行うことでしょう。

しかし、聴覚性把持力課題は
注意が必要です。


結論を先に言うと、
聴覚性把持力課題は
絵が見える状態で行いましょう。


「closed ARS」と言われる
目隠しをした状態で、
ポインティングしてもらう方法では、
口頭命令の成績向上に
効果がないからです。

その理由は、
口頭命令とclosed ARSの相関がないから。

一方で「opened ARS」と言われる
絵カードが見える状態で行う方法は
口頭命令に効果があるかもしれません。

理由は、
opened ARSと口頭命令の正答数で
相関があるから。

つまり、
文理解の評価及び訓練を行うのであれば、
opened ARSの方が良いのではないかと思います。

ちなみに、文献では、
opened ARSと聴覚性連続的単語処理能は、
同じ能力を用いている可能性がある
と書かれていました。

アプリん

目隠しの把持力課題、
散々やってたな…

口頭命令の成績向上を目指すなら、助詞の理解は後回し

文献（2014）では、
口頭命令の成績が
助詞の有無で変化するかを調べています。


その結果、

助詞あり：「〇〇で△△を触ってください」
は正答出来る者が多かったのに対し、

助詞なし：「〇〇、△△、触ってください」
は正答者は少なかった。

誤答の仕方としては、
「〇〇と△△を触る」が最も多かった。

しかし、その他の問題については、
助詞の有無によって正答率は
あまり変わらなかった。

つまり、
口頭命令では
道具の使用の「で」の問いは
難易度が高い。

しかし、
それ以外の問いでは助詞ストラテジーは、
あまり関与しないのではないかと考えられる。

ということは、
聴覚性連続的単語処理能を優先的に
訓練した方が良いのではないかと思います。

リハくん

助詞ストラテジーは、
後回しにして
処理速度が先だね

聴覚性連続的単語処理能を鍛える訓練
「連続的聴理解課題」

ここまで、口頭命令の理解には、
聴覚性連続的単語処理能が重要
（opened ARSも効果があるかも）
と説明してきました。

ここからは、
聴覚性連続的単語処理能を鍛える
訓練法を提案していこうと思います。

刺激間隔を少しずつ短くして、
1秒での連続処理をめざす

目指す姿は、
1秒間隔で提示される音声単語を
誤りなく、連続で
ポインティングできること

しかし、いきなり1秒間隔で、
連続の処理をするのは難しい。


そこで、
私は
最初は3秒間隔で、
徐々に1秒に近づけていく方法を
考えました。


これは、呼称の速度向上をめざす
「RISP法」にも取り入れられている
訓練方法です。

具体的な連続的聴理解課題について紹介

ここから、
アナログ教材とデジタル教材に分けて、
訓練方法を紹介していきます。

アナログ教材は無料アプリが必須で、記録はしにくい

まずはイメージしやすいように
動画をご覧ください。

このように、
絵カードを並べて、
一定間隔で刺激を与えていきます。


最初は3秒から開始し、
2.5秒
2.0秒
1.5秒
1.0秒と
短くしていきます。


アナログ教材では、
STが音声提示をしなければなりません。
一定間隔での音声提示が難しいです。

そこで、使用するのが下記のアプリ

音で筋トレカウント

メトロノームのように0.5秒間隔で
音を鳴らせるこのアプリ。


音が鳴ったタイミングで刺激を提示すれば、
連続的聴理解訓練が可能です。


唯一の欠点は
正答率の記録ができないこと。

STは音声を言うことに必死になってしまうので、
正答誤答の記録がしにくいです。


私は、10問連続正答で次のレベルアップを行っているので
この訓練において記録は必要だと考えています。

アプリん

アナログ教材は、
準備と実施が大変そう

ポワポ教材を使えば、STに分析の余裕が生まれる。

次は、パワポを使ったデジタル教材の紹介です。
イメージしやすいように、動画をご覧ください。

パワポ教材を使えば、
機械が音声提示を行ってくれます。

そのため、正答誤答の記録が容易です。
誤り方の分析もしやすくなるでしょう。


また、機械が時間を測ってくれるので、
一定間隔での刺激提示も容易です。


何より、
ゲームみたいで楽しそうじゃないですか？

アプリん

パワポ教材の方が
使いやすそうだね

アナログ教材とパワポ教材の比較

アナログ教材とパワポ教材を
比較をしてみました。


アナログの良さは、
無料でできること！

無料アプリで
一定間隔の刺激も可能。

訓練効果も期待できると思います。


ただし、欠点は2つ

①記録がしにくいこと。
音声提示が大変で、
エラーの分析ができません。


②絵カードの入れ替えが難しい
一定間隔で音声提示を行うので、
絵カードを毎回入れ替えるのは無理です。


そのため、患者様によっては
「さっきこれを言ったから、
次はそれかな？」
と勘で答えてしまう可能性があります。



パワポ教材は、
毎回絵カードがシャッフルされます。
そのため、純粋に、
聴覚性連続的単語処理能を鍛えることが
できます。

また、記録もしやすいので、
エラー分析が容易です。

リハくん

自動シャッフル機能は
凄いね！！

連続的聴理解訓練に効果はあるのか

最後に、
パワポ教材を購入したSTが
実際に連続的聴理解訓練を行なった
事例を紹介します。


対象者は、後期高齢者で
短文レベルの聴覚的理解は可能だが、
口頭命令にて低下がある方でした。

会話のやりとりは、聞き返しがあり
音声だけでは不十分さが見られました。


実際にパワポ教材を取り入れてみると…
最初は3.0秒で3問しか
連続正答できませんでした。


しかし、1ヶ月後には
1.5秒で10問連続正答を達成！！


会話では、
聞き返しなくやり取りができるように。


同時期のSLTAの再評価では、
口頭命令が全問正答できていました。


これは回復期の事例なので、
自然回復かもしれません。

注意機能訓練も並行して行ったそうなので
その影響もあるでしょう。


ただ、
失語症者が口頭命令で全問正答する姿を
私は初めて見ました。


「たまたまかもしれない」
「自然回復の可能性も十分あり得る」
と思いつつも、
鳥肌が立ったのを鮮明に覚えています。

文理解の訓練で悩んでいる方は、
一度試してくださればと思います。

おわりに

ここまで読んでくださり、
ありがとうございました。


連続的聴理解課題は、
こちらのnoteにて
980円で販売しております。

アプリん

リハくん

会話では1秒での喚語が必要
と言われているよ。
喚語速度を上げてみたら？

アプリん

喚語の処理速度を上げる？

そんな訓練法があるの？

リハくん

RISP法という訓練法があるよ！

会話をスムーズに行うためには
1秒で喚語を行う必要だと言われています。
（文献）

しかし、失語症の人は喚語障害の影響で
1秒で喚語ができません。
これが原因で会話をスムーズに行うことができていない可能性があります。

本記事では、
海外及び国内の文献を読んで学んだ
1秒で喚語ができるようになるRISP法に
ついて紹介します。

喚語速度を向上して
会話への汎化を目指す
RISP法

ここでは、
RISP法の概要を説明させていただきます。

読みやすさを重視するために、
文献の詳しい内容は入れていません。

文献を読みたい方はこちらから

文献は読まなくていいけれど、
詳しい内容を知りたい方は、
こちらをお読みください。

呼称完了までの時間を徐々に短くする

RISP法は1秒での呼称を目指す訓練法です。

なぜ1秒での喚語を目指すのかというと、
高齢者の発話速度を目指した場合には
1単語/秒の喚語速度が必要だと言われているからです。

RISP法は、
6段階に分かれた呼称の訓練です。

レベル1では、3.0秒以内に呼称をする。
レベル2は2.5秒、レベル3は2.0秒と
段々と呼称までの制限時間を短くします。

時間の短縮は失語症者には伝えません。
これによって、無意識レベルで1秒での喚語ができるようになります。

呼称訓練を2回/週行い、次の週はレベルを1段階上げる

RISP法は
2回/週のペースで訓練を行います。

つまり、
レベル1（3.0秒）を週に2回行い、
次の週はレベル2（2.5秒）を2回行う。
といったように、難易度を
1段階ずつ上げていくことになります。

イメージがわかない方もいると思います。
動画を準備したので、ご覧ください。

⚠️動画では3秒呼称の後にすぐに
2秒・1秒の呼称を行っています。

⚠️実際には、その日の内に制限時間を短くすることは行いません。

呼称が失敗したら音読を3回行う

RISP法のフィードバックについて
お伝えします。

患者様は呼称に失敗しても
気にする必要はありません。


失敗を気にするよりも先に音読
をしていただきます。
STと一緒に音読をしてもOKです。

失敗を気にしていられない速度感も、
RISP法の良いところだと考えています。

RISP教材と呼称訓練を比較

次に、RISP法と、
従来の呼称訓練、呼称訓練アプリを比較してみました。

まず、「制限時間」についてです。
従来の呼称訓練はもちろんですが、
呼称訓練用アプリにも
制限時間はついていません。

現在、
アップルストアでダウンロードできる
呼称訓練用アプリは下記の２つです。

失語症トレーニング無料

呼称リハ（易）

実際にダウンロードした結果、
RISP法のような
制限時間つき呼称機能は
ついていませんでした。



RISP法には、
どんどん出現する敵を倒していくような
ゲーム性があります。
そのため、
楽しんで行ってくださる方が多いです。
このゲーム性については
文献でも触れられています。

RISP法はテンポ良く訓練が進むので
10〜15個/分の呼称訓練ができます。

その他に、
これは私の臨床経験上ですが、
RISP法を行うと、言語性保続症状が顕著に改善する印象があります。
ある患者様は、
「次の単語の正解するために、
頭の中を切り替えている」
とおっしゃっていました。

助言しなくても、自ら行おうとするのは、
RISP法の特性が活かされているのだと思います。

パワポで作って
リハビリアプリぽくしてみた！

ここまで、RISP法の内容について
説明をさせていただきました。

私は、2年前にこの海外の文献を読み、
それを参考にしながら
実際にRISP法をパワーポイントで作成し、
現在は患者様に使用しています。

私自身、効果を実感しており、
最近販売も始めました。
詳しく知りたい方はこちらご覧ください。

まとめ

今回は、
喚語の速度を上げて会話への汎化をねらう
RISP法を紹介しました。

この訓練は、
呼称がある程度できているが、
喚語速度が遅いために会話がスムーズにいかない方向けの方法です。

呼称自体が、スムーズにできない方は、
下記の本を参考にして
錯語などが出現する原因を探り、
機能訓練を行うことをオススメします。

アプリん

リハくん

聴覚性の注意障害などに
使える教材があるから、
紹介するね！！

注意機能やワーキングメモリのリハビリは
プリント課題をしがち。

悪くないんだけど、
これでは視覚性課題ばかりになってしまう。

患者様によっては
・聴覚性注意能力
・音韻ループの低下
が問題点の方もいます。

音声に焦点を当てた教材のストックが大事
だと思います。

そこで、この記事では
聴覚性の教材を２つ紹介します。

①市販教材

②自作のデジタル教材

どれも使いやすい教材です。

プリント課題ばかりでなく、
聴覚性の課題も取り入れることで
よりよいリハビリを患者様に提案して
いただければと思います。

次項より、
詳しい実施方法を説明します。
ぜひ最後までお読みください。

機能訓練は2種類
「特異的介入」「非特異的介入」

（機能改善型治療介入は）
障害された注意機能を、
反復して使用することによって
直接回復することを目的にします。
（中略）注意機能全体に対して
働きかける非特異的治療介入と、
（中略）障害された機能に
個別的に働きかける
特異的治療介入とがあります。

本田哲三　高次脳機能障害のリハビリテーション第2版　p.58　

機能改善のために行われる訓練は、
2種類あります。

・非特異的介入：
注意機能全体に対してアプローチ
（例）テレビゲーム、トランプ、計算課題

・特異的介入：
障害された特定の機能に対してアプローチ
（例）APT

聴覚性注意障害がある方へ向けて
視覚性のプリント課題を行うのは、
非特異的な介入です。
全体的な注意機能が向上により、
聴覚性能力に効果がある可能性はあります。

ただし、
モダリティが異なるので、
「聴覚性注意障害の方や
音韻ループが低下した方に
プリント課題を行なっても
効果が出にくいのではないか？」
と私は思っています。

プリントには不向きな聴覚性訓練

プリント課題は、その特性上、
聴覚性課題がしにくい印象があります。

普段から、お世話になっている
上の教材で調べてみた結果…

認知機能訓練課題
1漢字の神経衰弱、2左右の比較
3漢字の間違い探し
4電卓計算クロス表
5実績分析、6軌跡パズル
7図形の探索、8暗算記号クイズ
9穴埋め計算、10アナグラム
11単語の穴埋め、12言葉の思い出し
13並べ替え作文、14分類法の練習
15メモに直す練習
16電話の伝言メモ
17文字探し、18言葉の並べ替え

高次脳機能障害者の社会復帰を支援する認知機能・職業能力・対人関係スキル訓練指導マニュアル

聴覚性の課題は2個/18個でした。

やはり
プリント課題での聴覚性課題の実施は難しいようです。


多彩な症状を訓練するSTとして
聴覚に特化した課題を準備しておくことは
重要ではないでしょうか。

聴覚性注意障害や音韻ループ低下に使える教材

ここからは、
私が使っている聴覚性の教材を紹介します。
一つは市販の物です。

もう一つは、市販の教材を参考にして
難易度調整ができるように
自分で作ってみました。

市販教材：
聞き取りワークシート2

題名から、聴覚性ワーキングメモリの課題であることが分かりますね！

「子どもが教師の指示を理解できるように」
というコンセプトで作られているようです。

問題内容が学校場面のものが多く、
高齢者に使うときには注意が必要です。

聴覚性課題は、どんなことを行えばいいか
わからない人には特におすすめ。
ヒントになる課題が多く含まれていますよ。

なお、この教材はシリーズ化されており、
いくつか種類があります。

私が持っているのは、
上に紹介した、緑の物だけです。

この教材の特徴は、
長い文章を聴く中で、
大事なところだけを聴く注意力を
鍛えられるところだと思います。

そのため、
注意障害や音韻ループの課題については、
私はこれで足りています。

自作教材「聴覚性ワーキングメモリ課題」

先ほど紹介した教材を使用していると、
声が、かれてきます（笑）

・自身の喉への負担軽減
・提示速度を変えて難易度調整がしたい

という2つの理由から、
自作の聴覚性注意教材を作ってみました。

母音と数字を聞いて、
マスに仮名を書いて埋めていく課題です。

「順番に埋めずに、ランダムに埋める」
「提示文の速度を速める」などにより
難易度調整が可能となっています。

⬆️母音と数字で解くクロスワード

⬆️名詞と数字で解くクロスワード

⬆️レベルが上がるにつれて、
・提示速度が速くなる
・解答時間が短くなる
・マスを埋める箇所もランダムになる

⬇️もちろん、解答用紙もあります

⬇️STが音読する場合もあるかもと思い、
提示文も作成しました
（喉痛いんじゃなかったのか！）

まとめ

今回は、
聴覚性の教材を紹介させていただきました。

自作教材に興味がある方は、
ぜひご購入ください

ここまで読んでいただき、
ありがとうございました。

アプリん

アプリん

SLTA口頭命令で低下があるけど
どんな訓練をしたらいいの？

リハくん

うんうん、あるあるだよね。
連続的聴理解の訓練があるよ！

文の理解はよくなったけれど、
会話に汎化しない

SLTAの口頭命令のみ成績低下しているけど
どんな訓練をしたらいいかわからない

そんな失語症者の方を担当したことがある人も多いのではないでしょうか。

そのような方には、この記事で紹介する
連続的聴覚処理課題が効果的かもしれません

この訓練法の原案は数年前に原著論文で紹介されています。

前半では、その論文の要点を説明します。
後半部分で、連続的処理に着目したパワポ教材を紹介します。

この記事を読めば、
聴覚的把持力、助詞の理解、動作語の理解に加えて「処理速度」という新たな視点が
増えることと思います。

なお、後半で紹介するパワポ教材は
販売も行っています。

\返金保証あり、安心して購入可能/

連続的な聴覚的理解の文献紹介

本記事では次の文献を紹介します。

文の聴理解に影響を及ぼす因子について-SLTA「口頭命令に従う」の分析を通して-

とても丁寧に研究されていますので、
ぜひ一読してくださればと思います。

ここでは連続的聴覚的処理に関する部分のみ
紹介させていただきます。

結論：文理解には連続的な聴覚処理能力が必要

結論を、最初に述べさせていただきます。

健常群は、
言葉を連続で迅速に処理することが可能。
会話中に理解が滞ることは少ない。
論文での検討方法の一つとして、1秒間隔で提示される聴覚的理解を指差す課題を実施。
健常群は30/30正答。

しかし失語症者はこの連続的な処理が苦手。
そのため、単語や短文では理解が可能でも、会話や物品操作では困難な方が多い。
論文では、失語症者に健常群と同じ課題を実施。
その結果、3/30正答。

このように、失語症者は連続的な処理が苦手であると考えられる。
連続的な聴覚処理能力を向上すれば
会話の理解能力が改善する可能性あり。

連続的な処理がなぜ重要か

連続的な聴覚的処理について、
具体例を挙げて説明します。

短文提示：「男の人がリンゴを食べる」
これは３つの単語
【男の人、りんご、食べる】が
理解できれば絵カードの選択ができます。
極端に言うと、連続的な処理が3つできれば理解することが可能です。


一方で、会話場面で

「昨日の昼ごはんは生姜焼きでしたね。
美味しかったですか」

という質問をしたとすると、
【昨日、昼ごはん、生姜焼き、
美味しい、ですか】

という、4〜5単語の処理が必要です。
これでは連続的処理が追いつかなくなり、
理解ができなくなる可能性が高いです。

注意点として、
これは聴覚的把持力ではなく、
連続で聞こえてくる単語を
素早く処理できるかの話です。

文献をもとに根拠を提示

文献を要約したものを述べますね。
まず、対象者と比較対象者を示します。
論文内容全ては説明できません。
ここでは3つの方法と結果/考察に絞って記載します。


対象者
以下の全てを満たす失語症者10名
・注意評価（BAAD）にて、０点（良好）
・SLTAで、刺激完了前に行動しない
・SLTAの単語の聴覚的理解で全問正答
・SLTAの口頭命令で9/10以下の正答
・RCPMにて平均点以上を獲得

比較対象
健常群10名

方法：聴覚的把持力検査を用いて
・絵カードを見せず（covered）の
聴覚的把持力検査　n/6選択
・絵カードを見せて(opened)の
聴覚的把持力検査　n/6選択
正答率7割以上で1つずつ増やしていく


結果
失語症群では
coveredでは1.6個
openedでは2.1個
上記二つに有意差はなし

健常群では、
coveredでは3.9個
openedでは5.4個
上記二つでは、有意差あり

失語症群と健常群では、
ccovered、openedそれぞれで有意差あり


考察
健常群では、coveredよりopenedが多い。
つまり音→意味変換が迅速に行われた。
その上で視覚的に場所を覚えることができる
openedで成績が伸びたと考察

失語群では、coveredとopenedの差がない
→失語群でも視覚的に場所を覚えることが
できるにも関わらず、成績差がなかった。
失語群は音から意味への処理が遅い可能性有

方法：SLTA口頭命令を用いて
・検査内の名詞を「これ」に言い換えて実施
・通常のSLTA口頭命令検査を実施


結果
失語症群では口頭命令の検査平均点が3.40
「名詞をこれに言い換えた」検査の平均点は8.90に上昇し、顕著な差を認めた。


考察
「名詞をこれに言い換えた」検査では、
問題文中の物品を検査が指示するため、
物品の「音→意味変換」処理が不要となり成績が上昇したと考えられる。

方法：等速・連続絵カード選択プログラム
デジタル教材を作成し、音声提示にて実施。
一定の間隔で音声を提示し、
合致する絵カードを1/6選択してもらう。

最大で30問まで提示し、誤れば即終了。
音声の提示間隔は3秒、2秒、1秒の
3パターンを行った。

下記にSTたあが想像で作成した例を提示

結果
失語群は
・3秒16.1正答
・2秒11.4正答
・1秒2.0正答で
1秒のみ有意に低下した

健常群は、1秒のみ実施し30.0の全問正答

失語群と健常群では、
1秒での正答数の結果に有意な差を認めた。


考察
健常群では、音→意味変換は1秒で可能。
しかし、失語群は1秒になると
有意に音→意味変換が困難になる。

失語症者には連続的聴覚処理の視点をもった評価と訓練を

• 失語群は、音→意味変換が遅い
• 文レベルの理解能力低下に影響を及ぼしている可能性あり
• 1個/秒で音→意味変換可能になれば、口頭命令の成績向上が期待できる

パワポ教材「連続的聴理解訓練」を紹介

「音→意味変換を1個/秒で行う能力」
＝「連続的な聴覚的処理能力」が
文レベルの聴覚的理解能力には必要です。

これをもとに
私が考えたPowerPoint教材を紹介します。

結論：PowerPoint教材で提示間隔を一定にした聴理解訓練

初めから1秒の連続的な処理は難しい。
まずは3秒から慣れていきましょう。
0.5秒ずつ短くして1秒処理を目指します

パワポを使えば、
・提示間隔を一定にしての音声刺激が可能
・毎回絵カードを変更が可能である

呼称訓練でも0.5秒ずつ短くすることで効果が出ている

連続的処理を0.5秒ずつ短くする方法は、
呼称時の喚語速度向上を目的とした訓練
「RISP法」を参考にしたやり方

RISP法は、当初3秒での呼称を求め、
0.5秒ずつ呼称完了時間を短くし
最後には1秒での呼称を求る訓練法

約0.5秒のため患者は潜時が短く
なっていることに気付きません。
ただし、喚語速度は速くなっていきます。

処理速度が関係する本課題でも
0.5秒ずつ時間を短くする
方法を取り入れています。

パワポ教材の注意点

教材を利用者様が実施している時は、
STは正答の有無を確認してください。
連続正答数が重要なデータになります。

文献では、何問正答したかではなく、
連続で何問正答したかに注目しています。

10個連続正答で次の速さに上げていく
（私見であり、明確な基準はありません）

文献では、
注意障害がある方は除いています。
そのため、注意障害がある方に対して
本教材は効果がない可能性があります。

文献では、注意障害の評価法にBAADを用いていますので、参考にしてください。
BAADの詳しい解説はこちら

パワポ教材：連続的聴理解訓練のメリット、デメリット

まとめ

本記事では、連続的聴覚処理課題の
パワポ教材を紹介させていただきました。

文献では、健常群に比べて失語群の方が、
連続的な処理が苦手との報告があります。

そのため、文理解を促進するためには、
聴覚性把持力だけでなく、
処理速度にも着目する必要があります。

失語症への処理速度に着目する論文は、
連続的聴覚処理以外に
呼称や音読でも多く見られています。

呼称の喚語速度を改善する訓練は
こちらをご覧ください。

喚語速度を上げて会話を円滑に！RISPができるアプリ【失語症】

失語症者に対して行われる、RISP訓練（即時呼称訓練）を紹介します。この方法は、呼称完了までの時間を短くしていくことで、会話での喚語困難の減少を目指す訓練方法です。英国で提案され、2021年に日本でも原著論文が投稿されています。この方法を使って、喚語の処理速度を向上させていきましょう。

st-ta-output.com

連続的聴覚処理課題（デジタル教材）に
興味がある方は、下記より詳しい内容を
紹介しています。

\返金保証あり、安心して購入可能/

アプリん

アプリん

ワンダーボックスがIQや学力に
効果があるって聞いたけど、
わが子はやってくれる？

そんな風に悩んでいる方は
多いのではないでしょうか。

この記事は、
発達障害のある子どもへ
ワンダーボックスを
使用してもらった感想をもとに
推測される範囲で
ワンダーボックスの効果をお伝えします。

この記事を読んで
お子さんにワンダーボックスを与えるかの
判断がしやすくなれば幸いです。

なお、現在
1名の発達障害のお子さんに
使用していただいたのみです。
効果を実証するものではありません。

そこをご理解のうえ、
読んでいただければと思います。

記事の結論

・発達障害の子どもがﾜﾝﾀﾞｰﾎﾞｯｸｽに
集中して取り組めるかは、個人差がある

・発達障害のある子の
学力が上がるか分からない
（健常児への実験では学力は上がった）

ワンダーボックス

ワンダーボックスとは

ワンダーボックスでは、

・ゲームアプリ（シンクシンク）
・ワークブック（本教材）
・トイ教材（おもちゃ）
3つで
知的成長をめざします

次項より、
ワンダーボックスが目指していることを
紹介していきます。

あそぶよう　に　まなぶ子を目指す

ワンダーボックスでは、

思考力　想像力　意欲

を3つの柱として
これらを引きだす教材を提案しています。

アプリと本教材で思考力を引き出す

ワンダーボックスでは、
「教科学習」は行いません。

その代わり、
STEAM教育を行い、
思考力の成長をめざします

STEAMとは、
・科学
・技術
・工学
・芸術
・数学
の頭文字を取った造語であり、
これらを重要視する
教育方針です

おもちゃ教材で想像力を引きだす

おもちゃ教材を五感をつかって遊ぶなかで、
「こうしたら、どうなるんだろう？」
というギモンを引きだす。

その場で試してもらいながら
子どもの発想力を引きだす。

子どもが試行錯誤がしやすいように
素材にもこだわっています。

豊富なテーマで意欲を引き出す

バラエティ豊かな教材をとおして、
色んな角度からものごとへの関心を育てる。

毎月、まったく違う教材が届くので、
「同じようなモノばかり届くな…」
なんてことは一切ありません。

発達障害のある子に効果はあるのか

4歳のASDがあるお子さんに、
ワンダーボックスのお試し教材で
遊んでいただきました。

このお子さんは、
他の教材なども試したことはあるそうです。

援助者と一緒であれば
教材を前向きに取り組むそうですが、
1人では、
塗り絵程度しかしなかったとのこと

しかし！！
ワンダーボックスは
熱心に取り組んでくれました。

ワンダーボックスに楽しそうに取り組む
お子さんの様子をご覧ください

お母様がおっしゃるには

「はてにゃんは知らないキャラクターだが、
初見にしては興味を持ってくれたのかなあ」
「自分でページをめくって進めていたので、
楽しいんでいるように思えた」

とのことでした。


このお子さんには、
はてにゃんのキャラクターと
ワークがハマった可能性があるようです。

ワンダーラボさんを取材して、
子どもが熱中してしまうカラクリが
ワンダーボックスにはあると思います。
また後ほど、そのカラクリをお伝えします。

料金

発達障害のある子も熱中してしまう
ワンダーボックス

今だけ、
初月無料キャンペーンを行っています。
このキャンペーンは
3/18〜28までの10日間限定です。

表を見てわかる通り、
ワンダーボックスを試す場合は
初月無料キャンペーンを使った方が
圧倒的にお得です。

子どもが熱中して楽しく
取り組めるか分からない場合に、
この初月無料キャンペーンはピッタリでは
ないでしょうか。

申し込み時の注意点

申し込みを間違えると、
無料が適用されません。

注意点をまとめたので、
ご確認ください

4月20日を過ぎると自動更新

無料キャンペーンは
4月20日までの解約が必須です
お試しで体験してみようと
考えている方は、
解約のし忘れに注意しましょう。

解約方法については、
こちらのせつこママさんの記事が
分かりやすいです。
ご参照ください

ワンダーラボ社の商品を勧める3つの理由

私は、
発達障害の有無にかかわらず
お子さんと保護者の方へ
ワンダーボックスをお勧めしています

その理由は
商品・子ども・保護者に対する
製作者の熱意が素晴らしいからです

知育アプリ「シンクシンク」を
取材して感じた
熱い思いを紹介します。

一度で完成する商品なんてない

ワンダーラボ社は、
ゲームが完成しても、
すぐにはリリースしない。

リリース前に必ず子どもに
遊んでもらうことになっています。

必ずゲームに携わった
スタッフ全員が参加し、
子どもの様子を観察します。

子どもの目線、指の動き、表情まで観察し、
それをもとに
ボタンの配置にまでこだわった
改良を重ねます。

ここまでするからこそ、
直感的に分かる、
熱中できる楽しいゲームが誕生するのです。

子どものやる気のために
○✖️にまでこだわる

○✖️の出し方にまでこだわる
シンクシンク。

昔はゲームで誤答の時に、
悲しい表情のクマが出ていました。

しかし、
これに疑問の声が上がったそうです。

「誤りであることは伝えないといけないが、
あまりにも強く✖︎を与えすぎると、
子どものやる気を削いでしまわないか？」

これを受け、
正誤判定の表現方法を考えるために、
わざわざプロジェクトチームまで
作ったとのこと。

現在は、
おとぼけ顔の可愛いクマを
表示しています。

正誤判定にまでこだわるワンダーラボ社

どこまでも子供目線に立とうとする姿が
伝わってきます。

保護者の意見を迅速に取り入れる

保護者の声に真摯に応えるシンクシンク

ある時、
保護者からメッセージが届いたそうです

「ゲーム終了時に鳴るピピーという笛の音に
子どもがびっくりしまい
ゲームをしなくなりました」

これを受け、
すぐに対応に乗り出したワンダーラボ社

・終了音はどのような音がいいのか、
・終了音で子どもに何を伝えたいのか
を検討した結果、

現在は鐘の音になっているとのこと
（専門の音楽プロデューサーに発注し
いくつもの中から選んだとのこと）

この鐘の音には
3分間よく頑張ったね、お疲れ様！

という意味が込められているそうです。

保護者の声に迅速に真剣に
対応するワンダーラボ社に感動しました。

終わりに

本記事では、
発達障害のある子にワンダーボックスは効果的なのか
というテーマで話を進めました。

結論としては、
その子その子によって
合う合わないがあるので、
やってみなければ分からない
ということになります。

ワンダーボックスは、
今だけ初月無料キャンペーンを
行っています。

気になる方は
ぜひこの機会にお試しください。

申し込みはこちらから

公式HPでは、実証研究にて
✅学力が上がった
✅IQが上がった
との掲載があります

アプリん

子どもに与えてみたいけど
月額制なのがちょっとねぇ…

リハくん

効果があったと書いてあるけれど
本当なの？
誇張して書いているだけでしょ？

上記のように
思われている保護者の方も
多いのではないでしょうか？

本記事では、
シンクシンクを開発した
ワンダーラボ社へZOOM取材を行い、
シンクシンクに関する英語文献も読んだ
言語聴覚士たあが、
シンクシンクの効果について徹底的に考察
します

この記事は
我が子のためにシンクシンクを始めようか
迷っている方々のために書いています。

これを読めば、
シンクシンクの効果と内容が理解でき
判断の一助になると思います。

ぜひ最後まで読んで、
シンクシンクを始める一つの目安に
してくださればと思います。

思考力を育てるアプリ「シンクシンク」

リハくん

まずはシンクシンクを
簡単に紹介するよ

\無料でアプリの体験が可能/

シンクシンクで
日本人IQは上がるか？
論文と教育背景から説明

アプリん

シンクシンクが行った
実証実験の内容を紹介するよ

ここでは
シンクシンクの実験結果が載っている
英語の文献を要約して紹介し、

シンクシンクにより
日本人子どものIQが上がるとは言い切れない
理由を説明していきます。

シンクシンク否定はドキドキですが、
張り切っていきましょー！

まず結論を述べますね！

シンクシンクで日本人のIQが
上がるとは言えない理由①：
検査間隔が短い

リハくん

日本の子どもの
IQが上がるとは言えない理由を
実証実験の結果から考察するよ

実験の詳細が紹介されている文献はこちら
Does Computer-Aided Instruction Improve Children’s Cognitive and Noncognitive Skills? 
（コンピューター支援教育は子どもの認知・非認知能力を向上させるか？）

結論として、
年に1回程度のみ行うことを
推奨されている知能検査を
2回/3ヶ月で行っています。

これでは、
一部の子どもが検査内容を覚えて
実証実験の信頼性が乏しくなってしまう
可能性があります。

これについて説明するために、
まずは文献の概要を紹介します。

実証実験の内容：
カンボジアの児童にシンクシンクを試し、
学力テストと知能検査で効果検証

ワンダーラボ（株）は、
2018年にシンクシンクの効果を検証する
大規模実験を実施した。
実験は3ヶ月間、1,500人規模で、
慶應義塾大学中室牧子研究室（教育経済学）
と共同で行われた

【論文概要】
対象者
カンボジアの公立小学校5校に通う
小1〜小4の児童に対して

実施方法
半数の児童には算数授業の代わりに
シンクシンクを毎日30分実施した


比較対象
通常の算数授業を行なった
残り半数の児童

実験結果
結果①
カンボジアの全国学力テストでは
シンクシンクを使用した児童の方が
得点が統計上有意に高くなり、
信頼度も高い結果であった。

結果②
国際数学・科学調査では、
シンクシンクを使用した児童の方が
得点は高くなったが、
信頼度が高い結果であるとは
言い切れなかった
（決定係数が0.213であるため予測精度が
高いとは言い切れない）

結果③
知能検査（DAM）では、
どちらの児童も
結果は変わらなかった。


結果④
知能検査（田中ビネー）では、
シンクシンクを使用した児童の方が
IQが統計上有意に高くなり、
信頼度も高い結果であった。

2回/3カ月田中ビネー知能検査を実施

実証実験にて、行われた知能検査は２つです
①田中ビネー知能検査
②DAM知能検査

文献では、
①では統計上有意な差があったが、
②では差がなかったと書かれています。

田中ビネー検査だけでも
IQ上がったならいいのでは？
と思う方もいるかもしれませんが、
違うんです。

田中ビネー式知能検査は、
「思考」「言語」「記憶」「数量」「知覚」などの問題で構成されており、
毎回同じ検査を行います。

そのため、
子どもによっては検査内容を覚えてしまい、
純粋な知能を見れなくなってしまうため、
複数回の検査を行う時には、
1年程度期間を空けなければなりません。

実施頻度をあける理由は、
同じ問題を繰り返し受けることにより、受験者が回答を覚えてしまい、
正確な結果が出なくなる恐れがあるためです
（そもそも知能は一生を通じて安定した数値を示すため、
数値の変化をみるために何度も受検する意味はないとされています）。

LITALICO発達ナビ

実証実験では、2回/3ヶ月
田中ビネー知能検査が行われており、
一部の児童が検査結果を覚えていた
可能性が否定できません。

そのため、
シンクシンクでIQが上がったとは
言い切れないと考えます。

シンクシンクで日本人のIQが
上がるとは言えない理由②：
2国の教育背景の差が激しい

アプリん

カンボジアと日本では
教育制度が違うよ！

次に、
カンボジアと日本の教育制度の比較から
日本児童のIQが上がらない理由を
考えていこうと思います。

なお、
カンボジアの教育制度を取り上げますが、
批判するつもりは全くありません。
シンクシンクの効果を述べるために、
日本との比較をしているだけです。
ご理解をお願いします。

一つ一つ詳しく述べていきますね

教員免許の取得方法の違い

日本では大学で必要単位を取得しなければ
教員免許を取得することはできません。

しかし、
カンボジアでは、
小学校卒業で教員になっている者もいます。

（2015年調査でカンボジアの）
教員の学歴をみると、
約9万人の教員の内、
小学校卒の教員が1,550人(1.7%)、
中学校卒 が22,910人(25.7%)、
（中略）となっている。

カンボジアの学校教員養成の制度的考察 教員養成センター政策を中心として

小・中学校卒業者が
小学生の授業を教えることに比べれば
イラストが可愛く、
直感的に分かる問題を連続で提示する
シンクシンクの方が効果があると
思われます

一方で、
大学卒業から教員になる者が大半の日本では、
教員の質はカンボジアよりも良い
ことが推察されます。
そのため、シンクシンクを用いても
IQは上がる可能性は低いのではないか
と考えます。

教科書の質の違い

日本では当たり前のように
1人一冊の教科書が与えられます。

しかし
カンボジアでは小学1年生の内
3/7人は教科書を持ってないそうです。
教科書が不足する理由は、教科書を

「貸し与える制度」「教科書が届かない」
の２つが大きな原因となっています。

カンボジアで教科書が不足する原因

①教科書が貸与制

カンボジアでは、
学校から生徒に教科書を「貸す」
という制度をとっている。

②必要なだけの教科書が届かない

学校側は教育機関に教科書の申請をするが、
その数が届かない（中略）
などさまざまな問題が起きている。

READYFOR：カンボジアの小学生600人にオリジナル算数ドリルを配りたい！

教科書が足りない中勉強している子どもが
シンクシンクを手にした時の、
学習意欲の向上や理解のしやすさは
大きかったのではないかと
推測します。

一方で
新品の教科書を使って授業を受けており、
スマホやパソコンで溢れている日本において
子どもへシンクシンクを与えて、
カンボジア児童ほどIQ向上の効果が出るのか
疑問が残ります。

シンクシンクにて
理数系の学力向上を
期待できる理由

リハくん

シンクシンクは
学力向上は
期待できるんだね！

ここからは
シンクシンクが学力向上には効果があると
考えられる理由を述べていきます

シンクシンクで学力向上が
期待できる理由①：
他教材よりも効果が高い

批判を行ってきた
シンクシンクの実証実験ですが、
良い結果ももちろん存在します。

それは、
他の研究者が行なった実証実験との比較にて
シンクシンクの方が
学力向上の効果が大きかったのです。

【他デジタル教材での実験結果】
・Banerjee（2007）の
インド都市部で行われた研究では、
生徒の数学成績は0.47ポイント増加した。

・Barrow,Markman,Rouse（2009）は、
2年間の実験を行い、
数学の成績を0.17ポイント向上させた。


【シンクシンクを用いた実証実験】
3ヶ月でテストの成績が
0.56〜0.67標準偏差も有意に向上した

シンクシンクでは、
明らかに他の研究よりも、
短い期間で大きな成果を出している
と言えます。

シンクシンクで学力向上が
期待できる理由②：
空間イメージ課題が豊富

北海道大学の原田先生は、
視空間認知能力による中学校理科の学業達成と動機づけへの影響 : 心的イメージ処理の2側面に着目した実証的研究（2019）の中で


・生徒の空間イメージ能力と
理数科目の成績との関係

・生徒の空間イメージ能力と
理数科目が得意と思っているかの関係

についての論じられています。

（⬆️こんな単純ではないのですが、
分かりやすいよう書いています）

この論文の中で、
原田先生は以下のように述べています。

研究の結果，空間イメージ能力は
（中略）
理科と数学の学業達成，ASC に影響していた

研究の結果，視空間認知能力が
理科 4 領域すべてに影響を及ぼしていた。
とりわけ物理領域において
空間イメージ能力の影響力が強く，
また生物領域において
物体イメージ能力による影響力が強い
ことが見出された。

視空間認知能力中学校理科の学業向上と動機のアイデアへの影響：心的恐物の２比に経験的決定的研究

※空間イメージ能力：
空間能力やワーキングメモリを合わせた概念

※物体イメージ能力：
脳内で物体を鮮明に思い描く力と
その情報量を合わせた概念

※ASC：
学業的自己概念
（＝自分がその教科を得意と思っているかどうか）

簡単に述べると、
・生徒の空間イメージ能力は
「理科と数学の成績」
「理数科目を得意と思うか」
に影響を与えていた

・空間イメージ能力が
理科4領域の成績に
影響を与えていた

ということです。

つまり、
空間把握能力を高めるゲームが豊富な
シンクシンクに取り組めば、
理数科目に必要な
空間や物体のイメージ能力が向上でき、
学力向上につながる可能性が
あるのではないでしょうか。

シンクシンクで学力向上が
期待できる理由③：
ゲーム開発への熱い思い

取材して分かった
ワンダーラボ社の熱意を
たくさん紹介するよ

シンクシンクを製作したワンダーラボ社は、
とにかく子ども目線でのアプリ作りを
徹底しています

ここからは、私が最も紹介したかった
ワンダーラボ社のこだわりを
述べていきます。

4人チームで直感的なゲームを開発

120種のゲームがあるシンクシンク

それらは職種の異なる4人チームから
誕生しています。

・コンテンツクリエイター
・ディレクター
・デザイナー
・エンジニア
の4職種で成るチームで話し合いが行われ、
より良いゲームを作り出しているのです。

シンクシンクの対象年齢は4歳から

この年齢から遊べるようにするためには、
文字での説明はできるだけ少なく
しなければなりません。

くどくど説明されないと分からないゲームは、
未就学児は楽しく取り組めないのです。

つまり、直感的なゲームが求められます。

4人チームだからこそ、
直感的に分かるゲームにするための
時に大胆で時に繊細な発想と調整が
可能になっているのです。

熱中できるゲームを作りたいから、
改良を繰り返す

シンクシンクでは、
ゲームが完成しても、すぐにはリリースしない。

リリース前に必ず子どもに
遊んでもらうことになっています。

必ず4職種全員が参加し、
子どもの様子を観察します。

子どもの目線、指の動き、表情まで観察し、
それをもとに
ボタンの配置にまでこだわった
改良を重ねます。

ここまでするからこそ、
直感的に分かる、
熱中できる楽しいゲームが誕生するのです。

正誤判定の見せ方までこだわる

○✖️の出し方にまでこだわるシンクシンク。

昔は誤答の時に、
悲しい表情のクマが出ていました。

しかし、
これに疑問の声が上がったそうです。

「誤りであることは伝えないといけないが、
強く✖︎を与えすぎると、
子どものやる気を削いでしまわないか？」

これを受け、
正誤判定の表現方法を考えるために、
わざわざプロジェクトチームまで
作ったとのこと。

現在は、
おとぼけ顔の可愛いキャラクターを
表示しています。

正誤判定にまでこだわるワンダーラボ社

どこまでも子供目線に立とうとする姿が
伝わってきます。

終了時のチャイム音にもこだわる

保護者の声に真摯に応えるシンクシンク

ある時、
保護者からこんなメッセージが届いたそうです

「ゲーム終了時に鳴るピピーという笛の音に
子どもがびっくりしまい
ゲームをしなくなりました」

これを受け、
すぐに対応に乗り出したワンダーラボ社

・終了音はどのような音がいいのか、
・私たちは終了音で子どもに何を伝えたいのか
を検討した結果、

現在は鐘の音になっているとのこと
（専門の音楽プロデューサーに発注し
いくつもの中から選んだとのこと）

この鐘の音には
3分間よく頑張ったね、お疲れ様！

という意味が込められているそうです。

保護者の声に迅速に真剣に
対応するワンダーラボ社に感動しました。

まとめ

この記事では、
「知育アプリシンクシンクに
IQや学力を高める効果があるのか」
について述べてきました。

今回、ワンダーラボ社への取材を通して、
この会社は、本気で
子どもの知的なワクワクを引き出したい！
と思っているのだなと感じました。

なお、ワンダーラボでは
無料でアプリが体験できます！

\お子さんが熱中すること間違いなし/

デジダル教材とアナログ教材を組み合わせた

というサービスも行っています。

興味がある方はぜひご覧になってください。

ここまで読んでくださり、
ありがとうございました。

アプリん

リハくん

ワーキングメモリ課題はアプリが大活躍だね！

アプリん

使えるアプリを教えて！

プリントでワーキングメモリの機能訓練を
するの難しくないですか？

脳卒中後遺症の患者様に多い
ワーキングメモリの低下
しかし、プリント課題では機能訓練が難しい（気がする）

本記事では、そんな悩みを解決するために、
日頃からアプリサーフィンをしまくっている私が、
ワーキングメモリのアプリを紹介します。

本記事を読めば、
ワーキングメモリシステムの概要と
機能訓練に使えるアプリが分かり、
臨床に役立てれるかと思います。

アプリを使用した訓練で、
少しでも患者さんが楽しめるリハビリになればと思います。

結論①：ワーキングメモリは会社と似ている

ワーキングメモリシステムの
詳しい内容を知りたい方はこちら⬇️

ワーキングメモリとは何かを具体例を交えて紹介【中央実行系を中心に】

最近よく聞くワーキングメモリ、あなたは詳しい内容を理解していますか？この記事では、ワーキングメモリについて、一つ一つの要素別に詳しく説明していきます。ワーキングメモリの能力を理解して、日々の臨床に繋げていきましょう。

st-ta-output.com

結論②：ワーキングメモリに使えるアプリ3種

本記事で紹介しているアプリは
下記の4つです

聴覚性ワーキングメモリを鍛える
デジタル教材

Lumosity: 毎日の脳トレゲーム
※一部有料

毎日の脳トレーニング

脳トレ -　記憶ゲーム

音韻ループと視空間スケッチパッドを鍛えるゲーム

音韻ループを鍛えるゲーム

聴覚性ワーキングメモリ課題（自作）

ワーキングメモリを鍛えるトレーニングゲームアプリ【聴覚性注意能力】【把持力】

聴覚性把持力、音韻ループ、聴覚性注意能力の機能訓練って、何をしていますか。プリント課題では、鍛えにくいなと私は常々思っています。本記事では、聴覚性の課題に使える教材を紹介します。この記事を読めば、聴覚性の課題で迷うことはなくなることでしょう。

st-ta-output.com

Lumosity：スーツケースシャッフル

レベルが上がるにつれて、
覚えるバックの個数が増えていき、
複雑化していきます。

Lumosity: 毎日の脳トレゲーム
※一部有料

Lumosity：黒板チャレンジ

2つの式を計算が出現する。
答えを把持しながら
他方の計算もするゲーム

序盤は簡単ですが、
後半は（　）付き式も出てきます

Lumosity: 毎日の脳トレゲーム
※一部有料

音韻ループを鍛えるおすすめ教材

視空間スケッチパッドを鍛えるゲーム

毎日脳トレ：シルエットボックス

シルエットの動物の行き来が
とっても可愛いゲームです

毎日の脳トレーニング

脳トレ -記憶ゲーム-：クッキングピザ

脳トレ -記憶ゲーム-

Lumosity：空まで届け

難易度が上がるにつれて、
個数が増えたり、広範囲に数字が出現します

Lumosity: 毎日の脳トレゲーム
※一部有料

Lumosity：鯉の池

どの鯉に餌をあげたか覚えつつ、
次の鯉に餌を与える
鯉が動き回るのが、いじらしい

Lumosity: 毎日の脳トレゲーム
※一部有料

Lumosity：ピンボール

Lumosity: 毎日の脳トレゲーム
※一部有料

まとめ

今回は、ワーキングメモリの概要と
アプリを紹介しました。

中央実行系を鍛えるアプリはないの？
と感じた方がいると思います

先述したように、
日常的な場面では部下が活躍し
中央実行系は非日常的場面に出くわした時に出現します

そのため、
セラピストが意図的に
非日常を演出しなければ鍛えられない
と思われます

そう考えるのであれば、
ご年配の方にiPadでアプリに触れていただくのも、
中央実行系が働くのですかね…笑
私には、分かりません

一つ言えるとすれば、
視空間スケッチパッド、音韻ループを鍛えることで、
中央実行系の円滑な働きに繋がるので、
両者を鍛えることは、ワーキングメモリシステムを鍛えることに
つながるのではないかと思います

ここまで読んでいただき、
ありがとうございました。

ワーキングメモリを鍛えるトレーニングゲームアプリ【聴覚性注意能力】【把持力】

聴覚性把持力、音韻ループ、聴覚性注意能力の機能訓練って、何をしていますか。プリント課題では、鍛えにくいなと私は常々思っています。本記事では、聴覚性の課題に使える教材を紹介します。この記事を読めば、聴覚性の課題で迷うことはなくなることでしょう。

st-ta-output.com

ワーキングメモリとは何かを具体例を交えて紹介【中央実行系を中心に】

最近よく聞くワーキングメモリ、あなたは詳しい内容を理解していますか？この記事では、ワーキングメモリについて、一つ一つの要素別に詳しく説明していきます。ワーキングメモリの能力を理解して、日々の臨床に繋げていきましょう。

st-ta-output.com

アプリん

リハくん

部下に指示を出す
上司みたいなものだよ

アプリん

その説明も
よく分からん！
詳しく教えて！

ワーキングメモリの
中央実行系
何をする部分かいまいち分からないですよね

記憶と処理をする「だけ」の部分
と思われているワーキングメモリ

実は
中央実行系がすごいんです


本記事は、
ワーキングメモリについて
自宅の高次脳機能障害系の本を
読み漁った私が

中央実行系を中心に
ワーキングメモリを解説します

この記事を読めば、
ワーキングメモリが
何者かが理解できると
思います。

ぜひ最後までご覧ください。

記事の結論とアプリ

複数の要素で構成されるワーキングメモリ

ワーキングメモリの概要

ワーキングメモリは論理的思考、理解、学習といった複雑な課題を遂行する際に物事を心的過程にとどめておくために必要とされるシステムである。

高次脳機能障害学第2版　著：石合純夫

引用文を平易な言葉にすると

「ワーキングメモリは複雑な物事を行う時に
考えている内容を頭にとどめておくための
システム」

になります。


次項からは
ワーキングメモリを構成する要素に
ついて説明します

聴覚系を担当する部下：
音韻ループ

有名な部分から先に説明していきます！

音韻ループは、音響的、音韻性の記憶痕跡をごく短時間（2秒程度）保持するコンポーネントとそれをリハーサルするコンポーネントからなる。

高次脳機能障害学第2版　著：石合純夫

（コンポーネント：要素）
（リハーサル：繰り返す）

つまり、
音韻ループは
音を記憶して処理する
役割を担っています

ワーキングメモリを鍛えるトレーニングゲームアプリ【聴覚性注意能力】【把持力】

聴覚性把持力、音韻ループ、聴覚性注意能力の機能訓練って、何をしていますか。プリント課題では、鍛えにくいなと私は常々思っています。本記事では、聴覚性の課題に使える教材を紹介します。この記事を読めば、聴覚性の課題で迷うことはなくなることでしょう。

st-ta-output.com

視覚系を担当する部下：
視空間スケッチパッド

視空間スケッチパッドは、視空間性のイメージについて音韻ループと同様の機能を持つシステムである。

高次脳機能障害学第2版　著：石合純夫

つまり、
視空間スケッチパッドは
視覚系の事象を記憶して処理する
役割を担っています。

複数の系統を担当する部下：エピソードバッファ

多次元（多モダリティ）の情報を一時的に保管する。

高次脳機能障害学第2版　著：石合純夫

つまり
エピソードバッファは、

音や視覚情報など複数の事象を
合体させ、保持し、
長期記憶とワーキングメモリシステムを繋ぐ

役割をしています

指示を出す上司：中央実行系

中央実行系による注意制御に伴う様々な意識的処理の過程で、定着した言語、視覚性意味記憶、エピソードの長期記憶へのアクセスを経て、より長い記憶の過程へと橋渡しされる。

高次脳機能障害学第2版　著：石合純夫

Shaliceは行動制御モデルにおいて注意の能動的制御機能をSASとして提唱している。

SASとは、（中略）注意の種々の特性や重複する要素的注意を能動的に制御している、
より高次の注意制御機能である。

日常の行動上は、（中略）競合スケジューリングにより適切なスキーマが選択される。

しかし通常とは異なる環境、情報下や通常のスキーマ選択が不可能なときは、
SASが働いて適切なスキーマを選択することにより行動に柔軟性や臨機応変さをもたらす。

SASによるスキーマの選択は、情報を一時的に保持（記憶）し制御する働きをもつ
working memoryを基盤として行われる。

よく分かる失語症と高次脳機能障害　編集：鹿島 晴雄、種村 純

（要素的注意：選択性・配分性注意など）
（スキーマ：枠組み）

上司の役割をしている中央実行系

部下にあたるのが
・視空間スケッチパッド
・エピソードバッファ
・音韻ループ

引用部分を簡易な言葉で表すと…

中央実行系は注意制御にも関わっている
この注意制御機能をSASと呼ぶ

（私の解釈では
中央実行系＝SAS）

日常的に行なっている行動は、
部下3つ主体となって働く
そのため
上司である中央実行系は出てこない

しかし、
非日常的なことが起こった時は
どの部下が対応するかを考えるために
中央実行系が働く

なお、
この思考は脳内で行われるので、
音韻ループや視空間スケッチパッド、
エピソードバッファを多量に使う

想像するならば、
部下たちに支えられながら、
上司が会議を開くというイメージ

つまり、
音韻ループや視空間スケッチパッドの能力が低い人は
中央実行系を用いた会議が行いづらい

【例の説明】
中央実行系が対応策を考えるときに、
・音韻ループ
・視空間スケッチパッド
・エピソードバッファ
が会議を支えてくれています

中央実行系会議の結果
「音韻ループフル活用！」
と言う結論に至りました

音韻ループが普段以上に活躍して
危機を回避したという話です。

注意能力の制御も行う中央実行系

Shaliceは行動制御モデルにおいて注意の能動的制御機能をSASとして提唱している。

SASとは、注意の種々の特性や重複する要素的注意を能動的に制御している、
より高次の注意制御機能である。

よく分かる失語症と高次脳機能障害　編集：鹿島 晴雄、種村 純

ワーキングメモリにおける
上司的役割の中央実行系

中央実行系は、
選択性注意や配分性注意などの
それぞれの注意機能についても
制御を行っています。

ワーキングメモリと注意機能の
類似点を考えれば、
納得のいく話かもしれません。

まとめ

今回は、
ワーキングメモリの紹介をしました。

中央実行系は
・ワーキングメモリーの指示出し
・注意機能の制御
の2つを行っています。


また、
慣れた活動では中央実行系は働きませんが、
非常時などには出現します。

ここまで読んでいただき、
ありがとうございました。

ワーキングメモリの鍛える教材は
こちらからどうぞ